Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 40» (МАДОУ «Детский сад № 40»)
Юридический адрес: 624092, Российская Федерация,
Свердловская область, город Верхняя Пышма, ул. Победы, дом 1. Тел. 8(34368) 7-90-48
E- mail: ds40@list.ru; сайт: https://vp40.tvoysadik.ru
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МАДОУ «Детский сад № 40»
протокол от «20» августа 2024 № 1
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад № 40»
__________ Т.Ю. Басанова
«20 » августа 2024
Положение о взаимодействии специалистов
в рамках реализации КРР
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение разработано для МАДОУ «Детский сад № 40» (далее — ДОУ)
в соответствии:
•
•
•
•
•
•
•
•
с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее — ФГОС ДО), утвержденным приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 № 1155;
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее —
ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028;
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее — ФАОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения
России от 24.11.2022 № 1022;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования, утвержденным приказом Минпросвещения России
от 31.07.2020 № 373;
СанПиН 1.2.3685-21;
СП 2.4.3648-20;
уставом ДОУ.
1.2. Настоящее положение регулирует коррекционно-развивающую работу (далее — КРР)
специалистов ДОО с детьми в рамках реализации КРР в соответствии с ФОП ДО.
1.3. КРР специалистов ДОУ ведется согласно принципам личностно-ориентированной
модели:
принцип дистанции позиции при взаимодействии;
принцип активности;
принцип стабильности-динамичности;
принцип комплексирования и гибкого зонирования;
принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия ребенка, и взрослого;
• принцип открытости - закрытости;
• принцип учета половых и возрастных различий детей.
•
•
•
•
•
2. Коррекционно-образовательный процесс
2.1. Содержание КРР определяется ОП ДО и АОП ДО МАДОУ «Детский сад № 40»,
разработанными на основе ФОП ДО и ФАОП ДО.
2.2. Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется сеткой
образовательной нагрузки и расписанием занятий, утверждаемыми администрацией ДОУ.
3. Участники образовательного процесса
3.1. Участниками образовательного процесса являются различные категории детей, включая
детей с особыми образовательными потребностями (далее — ООП), в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов, их родители (законные представители), педагоги (учитель-логопед,
педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре и т. д.).
3.2. В ДОУ детям гарантируются:
•
•
•
охрана их нервно-психического и физического здоровья;
обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей;
содействие в естественном и своевременном развитии речи и коррекция
ее недостатков.
3.3. Родители (законные представители) имеют право защищать законные права и интересы
детей, принимать участие в деятельности учреждения в соответствии с его уставом,
знакомиться с материалами обследования речи детей, характером коррекционных методов
обучения детей.
3.4. Педагоги ДОУ интегрированно осуществляют комплекс мероприятий по диагностике
и коррекции речевых нарушений у детей и консультируют их родителей (законных
представителей) по вопросам развития речи.
3.5. Педагоги ДОУ проводят занятия строго по расписанию, утвержденному психологопедагогическим консилиумом ДОО (далее — ППк) и согласованному с родителями
(законными представителями).
3.6. Основными, ведущими специалистами, проводящими и координирующими КРР,
являются:
•
для нормотипичных детей с нормативным кризисом развития, детей с ООП, детей,
которые обучаются по индивидуальному плану на основании медицинского
заключения, ЧБД, детей, которые испытывают трудности в освоении ОП ДО,
развитии и социальной адаптации, одаренных детей — педагог-психолог;
детей группы риска с комплексом выраженных факторов риска негативного
проявления — педагог-психолог, воспитатель;
• детей с ТНР — учитель-логопед;
• детей с ЗПР, УО — учитель-дефектолог, педагог-психолог;
• детей, которые находятся в трудной жизненной ситуации, детей и семей, которые
находятся в социально опасном положении (СОП), — воспитатель.
•
3.7. Работа воспитателя строится с учетом тем и заданий, намеченных ведущим
специалистом, в соответствии с утвержденным индивидуальным планом, коррекционной
программой.
4. Распределение обязанностей между специалистами ДОУ
4.1 Ведущий КРР специалист:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
является организатором и координатором КРР, проводит обследование детей
группы, совместно с коллегами составляет интегративный календарнотематический план и индивидуальные планы работы с каждым ребенком;
планирует совместно с другими специалистами и организует целенаправленную
интеграцию детей в группе, в ДОУ;
консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора
по физической культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического
процесса и взаимодействия всех детей группы;
помогает в отборе содержания и методики проведения интегрированных занятий;
своевременно выявляет нарушения у воспитанников, определяет уровень
и структуру дефекта;
способствует всестороннему развитию личности;
координирует коррекционную психолого-педагогическую помощь детям, имеющим
нарушения;
проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре, воспитателями);
ведет необходимую документацию:
o индивидуальную тетрадь воспитанника;
o план организации совместной деятельности всех специалистов, работающих
с детьми, имеющими нарушения;
o планы (перспективные) подгрупповых и фронтальных интегрированных
занятий;
o тетрадь для записей рекомендаций разным специалистам (воспитателю,
музыкальному руководителю и т. д.);
o тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями;
o в конце учебного года составляются характеристика на каждого воспитанника
и аналитический отчет о результатах КРР;
проводит фронтальные и подгрупповые занятия с воспитанниками, имеющими
нарушения в развитии. При необходимости дети с нарушениями обеспечиваются
дополнительно индивидуальными занятиями или занятиями в малой группе по два–
три человека. Длительность таких занятий не должна превышать 10–15 минут;
• распространяет специальные знания по вопросу организации КРР среди педагогов
и родителей.
•
4.2. Воспитатель:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения по автоматизации навыков,
интегрируя коррекционные цели, содержание, технологии в повседневную жизнь
детей (игровую, трудовую, учебную деятельность), в содержание развивающих
занятий (рисование, лепка и др.) через наблюдения, экскурсии, режимные моменты,
помогает ребенку адаптироваться в коллективе;
обеспечивает всестороннее развитие всех воспитанников;
планирует совместно с ведущим специалистом и другими специалистами
и проводит общеобразовательные занятия со всей группой детей;
планирует совместно с другими специалистами и организует совместную
деятельность всех воспитанников группы;
создает доброжелательную обстановку в группе;
соблюдает преемственность в работе с другими специалистами по выполнению
индивидуальной программы воспитания и обучения детей с нарушениями
в развитии;
обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику с нарушениями
с учетом рекомендаций специалистов;
консультирует родителей (законных представителей) детей с нарушениями
по вопросам воспитания ребенка в семье;
ведет работу с родителями (законными представителями) по пропаганде
коррекционных знаний;
ведет необходимую документацию:
o планы (перспективные и календарные) фронтальных занятий, коррекционных
часов;
o тетради взаимосвязи со специалистами;
o в конце учебного года воспитатель участвует в составлении характеристики
на каждого воспитанника группы и аналитического отчета по результатам
коррекционно-педагогической работы.
4.3. Музыкальный руководитель (при необходимости):
•
•
•
•
•
•
•
•
•
развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмикомелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса;
формирует певческое и речевое дыхание;
обогащает словарь детей по лексическим темам;
развивает навыки в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмических
движений, игры на детских музыкальных инструментах.
проводит, в том числе совместно с другими специалистами, индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом
их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
развивает эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников;
взаимодействует со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации
совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях,
утренниках и т. д.;
консультирует родителей (законных представителей) и педагогов по использованию
в воспитании ребенка музыкальных средств;
ведет соответствующую документацию:
o планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных занятий с детьми;
o план организации и проведения совместной деятельности детей
на музыкальных занятиях, досугах, праздниках и т. п.;
o аналитический отчет о результатах работы за год.
4.4. Инструктор по физической культуре (при необходимости):
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способствует оздоровлению и закаливанию детского организма, совершенствует
координацию основных видов движений, развивает общую и мелкую моторику,
формирует положительные личностные качества: взаимовыручку, решительность,
настойчивость, уверенность в собственных силах;
проводит, в том числе совместно с другими специалистами, индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом
их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
планирует совместную деятельность воспитанников группы;
подготавливает и проводит общие спортивные праздники, досуги и развлечения;
оказывает консультационную поддержку родителям (законным представителям)
по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;
регулирует совместно с медицинскими работниками ДОУ физическую нагрузку
на воспитанников;
ведет необходимую документацию:
o планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных занятий с детьми;
o план организации и проведения совместной деятельности на физкультурных
занятиях, спортивных праздниках и т. п.;
o аналитический отчет о работе за учебный год;
укрепляет здоровье, решает задачи общего физического развития детей;
развивает двигательные умения и навыки;
формирует психомоторные функции;
закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, путем
специально подобранных подвижных игр и упражнений.
5. Заключительные положения
5.1. Изменения и дополнения в Положение вносятся педагогическим советом.
5.2. Положение действует до принятия нового.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 40» (МАДОУ «Детский сад № 40»)
Юридический адрес: 624092, Российская Федерация,
Свердловская область, город Верхняя Пышма, ул. Победы, дом 1. тел. 8(34368) 7-90-48
E- mail: ds40@list.ru; сайт: https://vp40.tvoysadik.ru
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МАДОУ «Детский сад № 40»
протокол от «___» ______ 2024 № 1
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад № 40»
__________ Т.Ю. Басанова
«___» ____________ 2024
Положение о коррекционно-развивающей работе МАДОУ
«Детский сад № 40»
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение разработано для МАДОУ «Детский сад № 40» (далее — ДОУ)
в соответствии:
•
•
•
•
•
•
•
•
с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее — ФГОС ДО), утвержденным приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 № 1155;
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее —
ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028;
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее — ФАОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения
России от 24.11.2022 № 1022;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования, утвержденным приказом Минпросвещения России
от 31.07.2020 № 373;
СанПиН 1.2.3685-21;
СП 2.4.3648-20;
уставом ДОУ.
1.2. Настоящее положение определяет организацию коррекционно-развивающей работы
(далее — КРР) МАДОУ «Детский сад № 40 с детьми в соответствии с ФОП ДО.
1.3. Основанием для организации КРР в ДОУ является:
- запрос педагогов или родителей,
- рекомендации ППк или результаты психологической диагностики (п. 27.5 ФОП ДО).
1.4. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний) (п. 27 ФОП ДО).
2. Цели и задачи реализации КРР
Цель: обеспечить коррекцию нарушений развития у различных категорий детей, включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, оказать им квалифицированную
помощь в освоении ОП ДО, обеспечить разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, социальную адаптацию (п. 27.1 ФОП ДО).
Задачи:
определять ООП воспитанников, в том числе с трудностями освоения программы
и социализации в детском саду;
своевременно выявлять воспитанников с трудностями социальной адаптации, которые
обусловлены различными причинами;
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь
воспитанникам с учетом особенностей их психического и физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с рекомендациями ПМПК
и ППк;
оказывать родителям консультативную психолого-педагогическую помощь по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействовать поиску и отбору одаренных воспитанников, их творческому развитию;
выявлять детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализовывать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения (п. 27.4 ФОП ДО).
•
•
•
•
•
•
•
3. Условия реализации КРР
3.1. ДОУ самостоятельно разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
- план проведения диагностических мероприятий. В плане описывают формы и периоды
проведения входной, промежуточной, итоговой диагностики;
- план коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с воспитанниками различных целевых групп.
3.2. ДОУ определяет количество, форму организации, методы и технологии реализации
коррекционно -развивающих мероприятий, учитывая при выборе возрастные особенности
дошкольников, а также рекомендации ПМПК и ППк (п. 27.6 ФОП ДО).
3.3. Комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
3.4. КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
3.5. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
4. Содержание КРР в ДОУ
4.1. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
4.2. Коррекционно-развивающие мероприятия:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
4.3. Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
4.4. Информационно-просветительская работа.
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
5. Реализация КРР с целевыми группами
5.1.
С обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами реализация КРР
осуществляется согласно нозологическим группам в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в т.ч. с использованием ассистивных технологий.
5.2. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
5.3. Направленность КРР с одаренными обучающимися:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
5.4. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся ДОУ, организовуется с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
5.5. К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
6. Заключительные положения
6.1. Изменения и дополнения в Положение вносятся педагогическим советом.
6.2. Положение действует до принятия нового.